人文素养是一个人内在涵养与文化底蕴的体现，培养中小学生人文素养就是要让学生学会尊重人、关心人、爱护人，理解人类的生存意义和价值，培养中小学生健全的人格，学会欣赏美、鉴赏美和创造美，追求人生和社会的美好境界。传统教育强调学科知识的系统化、逻辑推理的严密性，忽视了学生个体的发展和人文素养的教育，导致很多学生人文素养欠缺，出现了厌学、不懂爱、缺乏责任感等现象。人文素养的不足还体现在精神状态上，主要表现为对生活丧失目标、情绪消沉抑郁、狂躁不安、心理压力过大等，继而影响正常的生活和学习。

美术馆(Galleries)、图书馆（Libraries）、档案馆（Archives）、博物馆（Museums）作为公共文化体系的重要组成部分，是保存人类文明及文化遗产的重要组织机构，业内通常用英文缩略词GLAM来表示这些机构的集合。GLAM机构具有丰富的文化资源，是提升信息素养、开展文化服务的重要机构。国外GLAM机构纷纷以联盟形式组织合作，实现文化资源整合与服务，如美国大英博物馆为学习者创造高质量的数字化教学资源；德国史密森尼博物馆通过保护遗产、发现新知识与公众分享资源；德国数字图书馆汇集德国文化科学机构的内容为公众提供一站式文化遗产资源的便捷获取。以GLAM助力中小学生人文素养的协同育人体系，不仅是有效落实“双减”政策，构建多主体协同参与的现代化基础教育服务体系，也回应了基础教育高质量发展的改革方向。

为此，建议：

一是开发校本资源，挖掘文化价值。2020年教育部和国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，对如何利用博物馆资源开展中小学教育教学提出了明确的指导意见。文件强调要在结合中小学生认知规律和学校教育教学需要的前提下，充分挖掘博物馆资源进行课程开发。国家也应倡导在学校课程教学中应利用档案馆、美术馆、图书馆的资源进行校本课程开发，挖掘资源的文化价值。中小学生的知识技能获取、学科素养提升、思维能力培养和情感态度发展均主要来自于课堂教学。课堂教学需要变革传统教学模式，突出以人为本、体现因材施教、强化兴趣激发、注重学以致用的一体化课堂教学新样态。通过质效双提来满足每一个学生的需求、体验与感受。

二是开展研学服务，丰富学生寒暑假生活。研学是基于学生的兴趣，将课本中自然、地理、历史、人文、科技等内容进行融合，让学生在亲身体验中主动去获取知识、运用知识的活动，是实现中小学素质教育的有效途径，也是一项可以开发学生潜力、促进学生综合素质全面发展的教育性工作。通过“教学做合一”的理念、方法和模式，根据孩子的成长规律和特点，设计实施不同学习阶段的研学课程，培养孩子科学思维方式和学习能力，培养学生良好的思想品德和健全的人格，实现素质教育的目标，是综合实践育人的有效途径。研学服务可以安排在学生寒暑假时期，鼓励GLAM机构设置中国历史文化、考古、地质、讲座等研学项目，课程内容的设置应兼顾了不同类别、不同能力水平的学生，更要强调课程的多样性和可选择性，着力培养学生的人文素质。

三是建立长期协作关系，推进育人制度化、体系化。为了确立GLAM机构与学校长期合作的关系，学校应树立立德树人理念，完善协同育人工作机制，积极探索双方协同育人有效机制和模式，尽快形成育人合力。首先，需要研究建立国家教育部门与文化和旅游部门进行协作，出台机构与学校合作的文件，各级教育局负责执行上级政策与指导合作工作；各地学校根据地方特色，与各地区GLAM机构因地制宜地做好本地合作工作。其次，政府层面完善家校社管理运行机制和各项规章制度，促进多方协作机制的有效运转与协调。再次，政府与社会主体共同建立科学、合理的督导与考查机制，将其纳入评价体系，并细化评价考核指标。